UNIDAD DIDÁCTICA GIROS
2º
Ciclo, 3º Primaria
Justificación.
Hemos
elegido estos contenidos porque nos parecen esenciales para el desarrollo del
alumnado en la etapa de Primaria. Además, pensamos que es una actividad
esencial para el día a día del alumnado, ya que estos contenidos se encuentran
presentes en todos los acontecimientos.
A
través de los giros, el alumnado desarrolla su esquema corporal,
concienciándose de las capacidades de su propio cuerpo, favoreciendo la
percepción temporal y las estructuras existentes en el espacio circundante
mediante las diversas alturas de giro y las diferentes direcciones de estos.
Mediante los giros correctos, el alumnado desarrolla su orientación y situación
adecuada, es decir, los giros están íntimamente relacionados con el sentido
cinestésico y del equilibrio. En resumen, a través de los giros, el alumnado
desarrollaría la coordinación dinámica general (desarrolla las capacidades de
coordinación neuromuscular y el control de movimiento ante una serie de
posiciones inhabituales), el esquema corporal, la concienciación del propio
cuerpo y la percepción espacio-temporal.
Los
giros están ligados con otras unidades didácticas (U.D), entre estas unidades
cabe destacar;
- El
esquema corporal: porque el alumnado debe conocerlo para realizar el giro. Debe
ser capaz de distinguir los diferentes segmentos del cuerpo así como la
lateralidad. (predominio de la motricidad). Teniendo en cuenta, el eje corporal
y la columna vertebral, que es nuestro eje de simetría.
- Percepción
espacial: hace referencia al propio espacio de la acción y el alumnado debe
conocer el mismo para la realización del giro mediante la apreciación de las
diferentes direcciones y la orientación en el espacio concreto en el que se
lleve a cabo la actividad.
- Percepción
temporal y ritmo: hace referencia al cuándo debe realizarse el movimiento y al
cuanto tiempo dura este. Como el giro es un movimiento, consideramos que esta
U.D está ligada con el contenido que estamos trabajando (el giro). Entendiendo
el tiempo como la duración, el orden y la sucesión de las actividades.
- Equilibrio:
este está relacionado con el giro, ya que, a la hora de realizarlo, el alumnado
debe ser capaz de pararse, inclinarse, balancearse, etc. siendo estas
características propias del equilibrio. Según Vayer “El equilibrio es un
aspecto de la educación del esquema corporal, ya que, condiciona a las
actividades del sujeto frente al mundo exterior”.
- Desplazamientos:
se considera desplazamiento a toda progresión de un punto a otro del espacio
mediante el movimiento corporal. La relación con el giro está claramente
visionada, puesto que, para realizar una actividad que contenga el ejercicio
denominado giro, requiere de un desplazamiento que conlleva directamente
relaciones con el espacio-tiempo.
- Saltos:
acción que implica un despegue del cuerpo del suelo como consecuencia de la
extensión brusca de una o ambas piernas. Su relación con el giro se encuentra
en que estos intervienen en los factores de coordinación, agilidad, fuerza,
potencia y equilibrio.
- Expresión
corporal: el giro es una forma de expresión artística realizada por el cuerpo
humano, a través del cual, la persona muestra sus diferentes formas de ser.
El
alumnado debe poseer una serie de conocimientos básicos para abordar el tema de
los giros. Entre estos conocimientos previos, cabe destacar:
- El
niño deberá experimentar diferentes formas de ejecutar y controlar las
habilidades motrices básicas.
- Deberá
conocer el juego cooperativo y las reglas del mismo.
- Deberá
saber valorar el juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
Contenidos
La estructuración de los
contenidos que se van a llevar a cabo en esta unidad didáctica se desarrolla en
el bloque dos, habilidades motrices.
El bloque dos reúne aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con
eficacia, se verán implicadas por tanto, adquisiciones relativas al dominio y
control motor, también destacan los contenidos que facilitan la toma de
decisiones para la adaptación del movimiento en nuevas situaciones.
Objetivos generales del área:
-
Conocer
y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
-
Apreciar
la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio
físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la
salud.
-
Utilizar
sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
-
Adquirir,
elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autónoma en la práctica de las actividades físicas,
deportivas y artístico-expresivas.
-
Regular
y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
-
Utilizar
recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.
-
Participar
en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo
los conflictos que pudieran surgir evitando discriminaciones por
características personales, de género, social y culturales.
-
Conocer
y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva
del participante como de espectador.
Objetivos específicos
-
Mejorar
las formas de giro en torno al eje longitudinal.
-
Desarrollar
los diferentes giros en torno al eje transversal.
-
Desarrollar
la coordinación en acciones de rodar y girar.
-
Desarrollar
la capacidad de girar sobre el eje sagital.
-
Realizar
giros sobre distintos planos y superficies reducidas.
-
Coordinar
desplazamientos, saltos y giros.
Contribución de la unidad didáctica al
desarrollo de las competencias básicas
Nuestra unidad didáctica
contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento
o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
También contribuye al
desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Se propicia la educación de habilidades sociales en cuanto se
incide en este aspecto. La actividad física y en especial las que se realizan
colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y
el respeto, a la vez que se contribuye al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad. Se aprende a convivir fundamentalmente cuando se elaboran y
aceptan las reglas para un buen funcionamiento colectivo, desde el respeto a la
autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. La
adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias, las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.
Nos ayuda en la
consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en
que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud
positiva. También lo hace si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y
expresivas.
Por último esta unidad
didáctica contribuye a la competencia
aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilita las tareas motrices más
complejas. De esta manera se establecen metas alcanzables cuya consecución
genera autoconfianza y facilita la adquisición de recursos de cooperación.
Relación
de la unidad didáctica con los contenidos transversales:
·
El
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y
valores de nuestra sociedad.
·
El
conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
·
Los hábitos
de vida saludable y deportiva y salud laboral.
·
Educación para la utilización responsable del tiempo libre y
de ocio.
Relación de la unidad didáctica con
otras áreas:
·
Matemáticas
·
Lengua
Criterios de evaluación de ciclo
1.
Desplazarse
y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,
ajustando lo movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de
la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad
de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con
cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará
la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos
o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas
motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los
desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.
2.
Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros
móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las
trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las
habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las
situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en
los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación
del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la
fuerza.
3.
Girar sobre el eje longitudinal y transversal,
diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices
en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros
corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en
las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar
asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la
evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el
uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando
en todo momento el riesgo.
4.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para
resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego
colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar
adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros
de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición,
los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el
juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de
juego.
5.
Participar
del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena
participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades
motrices y sociales. Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la
capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse
plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar
las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y
actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que
favorecen las buenas relaciones entre los participantes.
6.
Proponer
estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son
capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la
combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación
de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento
corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusión.
7.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e
implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación
de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en
su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con
este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en
la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en
escena, se observará la producción de gestos significativos y también la
capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el
mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.
8.
Mantener
conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si
el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad
física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos
innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar
si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas
observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos,
sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena
condición física con relación a la salud.
Aspectos a evaluar
-
La
competencia motora
-
La
competencia en valores
-
La
competencia cognitiva
Evaluación continúa
-
Dinámica
de grupo
-
Aceptación
de normas
-
Participación
de las actividades
-
Atuendo
y aseo
-
Respeto
al profesor, compañeros, a las instalaciones y material.
Instrumentos de evaluación
-
Observación
directa y el registro de lo que observamos.
-
Listas
de control donde indicamos la consecución o no de un logro.
Recursos para la unidad didáctica
-
Recursos
habituales de educación física: combas, conos, bancos, colchonetas, espalderas,
trampolín, aros, plinto, pañuelo y pica de madera.
-
Instalaciones:
patio y gimnasio.
